背景:
阅读新闻

2017年秋学期射阳县高三语文一轮复习研讨课

[日期:2017-10-10] 来源:语文组  作者:刘巧云 [字体: ]

2017年秋学期射阳县高三语文一轮复习研讨课

开课时间:2017923日上午第2

地点:射阳县第二中学录播室

开课人:刘巧云

课题:《读懂文本  精准作答——例说〈汪容甫先生行状〉》

主评人:王秀花

  

读懂文本  精准作答

                  ——例说《汪容甫先生行状》

射阳县高级中学刘巧云

教学目标:

1.掌握快速读懂人物传记类文本的方法

2.掌握文言文简答题答题方法

教学重点:

掌握文言文简答题答题方法并能灵活运用

教学流程:

一.导入

二.探讨快速读懂人物传记类文本的方法

 

 

三.读懂文本

《汪容甫先生行状》一二节中,作者写了汪容甫先生哪些事?(用“”隔开不同事件)

 

 

四.精准作答

1.阅读第四段,概括汪容甫先生在为人方面的特点并尝试总结答题方法。

 

 

 

2.根据第三段,概括汪中在治学、为文方面的特点。(高考真题)

 

五.巩固提高

自主完成《欧阳伯和墓志铭》第9

 

 

 

 

 

阅读下面的文言文,完成6~9题。(2017年江苏高考)

汪容甫先生行状

王引之

先生名中,字容甫,江都人。少孤,好学。贫不能购书,助书贾鬻书于市,因遍读经史百家,过目成诵。年二十,应提学试,试《射雁赋》第一,补附学生,诗古文词日益进。仪征盐船于火,焚死无算,先生为《哀盐船文》,杭编修世骏序之,以为惊心动魄,一字千金,由是名大显。当世通儒如朱学士筠,卢学士文昭,见先生所撰,咸叹赏以为奇才。
  年二十九,始颛治经术。谢侍郎墉提学江左,特取先生为拔贡生。每试,别为一榜,列名诸生前。侍郎尝谓人曰:予之先容甫,以爵也;若以学,则予于容甫当北面矣。其见重如此。朱文正公提学浙江,先生望谒,答述扬州割据之迹、死节之人,作《广陵对》三千言,博综古今,天下奇文字也。毕尚书沅总督湖广,招来文学之士。先生往就之,为撰《黄鹤楼铭》,歙程孝廉方正瑶田书石,嘉定钱通判坫篆额,时人以为三绝
  先生于六经、子、史以及词章、金石之学,罔不综览。乃博考三代典礼,至于文字训诂、名物象数,益以论撰之文,为《述学》内外篇。又深于《春秋》之学,著《春秋述义》,识议超卓,论者谓唐以下所未有。为文根柢经、史,陶冶汉、魏,不沿欧、曾、王、苏之派,而取则于古,故卓然成一家言。
  性质直,不饰容止,疾当时所为阴阳拘忌、释老神怪之说,斥之不遗余力。而遇一行之美、一文一诗之善,则称之不置。事母以孝闻,贫无菽水,则卖文以养,左右服劳,不辞烦辱。其于知友故旧殁后衰落,相存问过于生前,盖其性之笃厚然也。年五十一,卒于杭州西湖之上。
  先生,家大人之所推服也。其学其行,窃闻于趋庭之日久矣。而先生于予所说《尚书》训诂,极奖励,以为可读父书,则又有知己之感焉。虽不能文,尚欲扬榷而陈之,以告后之君子。
                                     (选自《王文简公文集》,有删节)

 9.根据第三段,概括汪中在治学、为文方面的特点,不超过30个字(4分)

 

 

 

阅读下面的文言文,完成69题。(2015江苏高考题)

欧阳伯和墓志铭
张耒

   君欧阳氏,讳发,字伯和,庐陵人,太子少师文忠公讳修之长子也。为人纯实不欺.内外如一,淡薄无嗜好,而笃志好礼,刻苦于学。胡瑗掌太学,号大儒,以法度检束士,其徒少能从之。是时文忠公已贵,君年十有五,师事瑗,恂恂惟谨,又尽能传授古乐钟律之说。

既长,益学问,不治科举文词,独探古始立论议,自书契以来至今,君臣世系,制度文物,旁至天文地理,无所不学。其学不务为抄掠应目前,必刮剖根本见终始,论次使族分部列,考之必得,得之必可用也。呜乎!其志亦大矣。然其与人不苟合,论事是是非非,遇权贵不少屈下,要必申其意,用是亦不肯轻试其所有,而人亦罕能知君者。而君之死也,今眉山苏公子瞻哭之,以为君得文忠之学,汉伯喈、晋茂先之徒也。

君为殿中丞时,曹太后崩,诏定皇曾孙服制。礼官陈公襄疑未决,方赴临,召君问其制,君从容为言,襄即奏用之。是时,方下司天监讨论古占书是否同异,折中为天文书,久未就,而襄方总监事,即荐君刊修。君为推考是非,取舍比次,书成,诏藏太史局。

  君治官无大小,不苟简,所创立,后人不能更。其著书有《古今系谱图》《国朝二府年表》《年号录》,其未成者尚数十篇。

夫人吴氏,故丞相正宪公充之女,封寿安县君。男一人,日宪,滑州韦城县主簿。女七人。元祜四年十一月甲子,葬君郑州新郑县旌贤乡刘村文忠公之兆,而宪来求铭。

9.欧阳发在治学方面有哪些特点?请简要概括。(4分)

 

 

 

 

读懂文本、精准作答

——以《汪容甫先生行状》为例

射阳县高级中学    王秀花

2017年江苏高考说明在古代诗文阅读方面考察四种能力识记、理解、分析综合、鉴赏评价指导下,关于文言文有这样几个层面,理解常见文言实词在文中的含义,理解常见文言虚词在文中的意义和用法,理解与现代汉语不同的句式和用法,理解并翻译文中的句子,辨析文句意义,归纳内容要点。针对这几个层面的内容,我说几点我对于“读懂文本、精准作答”的看法。说实在的,我自己理解文言文的能力是有限的,说什么方法或者心得真是见笑于大方之家了,用司马迁在《报任安书》中的话来讲“请略陈固陋”“幸勿为过”。

积累和推断是文言文阅读必备的能力素养,积累是基础,而建立在整体阅读之上的推断是解决阅读中词义理解“滞涩”的关键,因此,构建推断意识,掌握合理推断的方法,在侧重考查学生阅读能力和思维品质的高考文言文阅读中,显得尤为重要。对实词含义的积累和推导,方法多样,老师和学生都比较重视,常见如对称比照法、结构分析法、句式推断法,成语联想法、课内迁移法等。下面我就说一说我的一些做法。

一.文章脉络法

从刚刚刘老师给我们展示的2010年至2017年江苏高考文言文选文来看,除了2014年的《答严厚舆秀才论为师道书》这篇文章外,其他一般以写人记事为主,行文脉络清晰,往往是简述人物一生或至少一段时期的经历,以简洁的叙事为主,但这在阅读上往往造成漏读,而句子成分多省略和事件的频繁转接又易造成界限不清、内容混淆。因此,阅读时要理清文章脉络,在联系与区别中推断词句的含义。例如:《汪容甫先生行状》中“而遇一行之美、一文一诗之善,则称之不”中的“置”,联系上文“当时所为阴阳拘忌、释老神怪之说,斥之不遗余力”,他的情感是“疾”,痛恨,因而此句中的“置”,如果理解成“置办”,就在情感方面不妥了。

因此,进行文言文训练时必须要做到:(1)掌握人物传记行文思路,明确文段的叙述对象;(2)对事件进行归纳,学会“切割”;比如刘老师在学案提醒学生用“//”来切割事件;(3)抓评价性的语句,注意文段的情感色彩。

二.事理分析法

词句的理解必须还原在具体的语境中,同样,具体的语境也对我们的理解有所暗示,应该据此进行理解推断。就像刚才所举的《汪容甫先生行状》中“而遇一行之美、一文一诗之善,则称之不”中的“置”,既然是“称赞”了,又怎可不“置办”呢?解释成“放弃”合适。

因此,我们在判断词义的时候,不能单纯地按习惯思维、字面意思来理解,必须要将其放在具体的语境中进行推断;要将事件内部的逻辑关系理清,而且要善于捕捉上下文的提示性信息。

三.人物定位法

高考文言文阅读文段的选材,主题一般定位于弘扬为官、为政、为民、为学正面的、积极的意义上,彰显民族的传统美德。一般选文中有对人物的直接评价,也往往会通过人物之间的鲜明对比来表现人物的性格品行。所以,抓住关键的评价的语句,注意对立面人物的比照,也是我们推断词义的立足点之一。例如:2016年江苏卷文句翻译“汝则已矣,还教子读书,以期不坠先业”,其中,这个句子的翻译有三个要点:“还”“期”“不坠”,将文句还原后就会发现,这一段是讲江西邓公文洁先生来到越地吊唁文恭后,又听信了忌者的话,认为张汝霖是不一个不肖子才说出如此丧气之话。因此,此处的“还”“期”等要翻译成“回去”“希望”等意思。

四.虚词的功能法

虚词的价值不仅仅在于高考要直接考查虚词的用法和意义,还在于虚词的语法功能可以帮助我们透析句子结构,推断词义。例如:这篇《汪容甫先生行状》中,“予之先容甫,以爵也;若以学,则予于容甫当北面矣”句,要想准确翻译这个句子,必须要明白其中“之”“也”等两个虚词在句子中的结构作用。“之”,是结构助词,用于主谓之间,取消句子的独立性,而“也”语气词,表判断。理解了这两个虚词的意义与用法,那么这句话的翻译就轻松多了。

虚词作为文言文中出现频率较高、功能固定的一类词语,在文言文阅读理解中的作用是不可忽视的。

在具体操作层面:

实词:在具体积累方面,我会要求学生这样做,比如:《汪容甫先生行状》中“而取则于古”中的“则”有这样一些义项:

1.模范:以身作~。

2.规程,制度:规~。总~。原~。细~。

3.效法:~先烈之言行。

4.表示因果关系,就,便:闻过~喜。

5.表示转折,却:今~不然。

6.表示肯定判断,乃,是:此~余之罪也。

7.用在一、二、三……等数字后,列举原因或理由:一~房子太小,二~参加的人数多。

8.与“做”相近(中国宋、元、明代小说、戏剧里常用):~甚(做什么)。

9.量词,指成文的条数:新闻两~。

这几个义项中比如现代汉语还比较常见的“规程、制度”以及表“因果关系”“转折关系”“肯定判断”等这些义项,可以选择不记,但那些现代汉语语义不常见的,比如“模范”“效法”等义项则需要强化记忆。

虚词:因为需要掌握的虚词个数有限,所以在平时教学中,如果某一篇文章中某个虚词出现的次数频繁,也可以有意识地、针对性地进行讲解,以求将其讲透。比如我们在教授必修一《劝学》时,可以将文言虚词“而”重点教学,在教授《唐宋八大家散文选读》选文《游褒禅山记》时,也可以将“其”作为教学内容。

理解与现代汉语不同的句式和用法方面:文言文中常见的与现代汉语不同的句式与用法在高一、高二的教学中或多或少就已提及,在高三复习时,有必要再跟学生梳理一遍,梳理时不必刻意为之,在讲授具体篇章时,可以有针对性地讲解。比如本篇文章中,在课后归纳总结时,可以让学生找出文中的介宾结构后置句,如:“事母以孝闻”,“卒于杭州西湖之上”。也可以让学生归纳出文中的词类活用现象,比如“杭编修世骏序之”中“序”字的用法。在与现代汉语不同的句式和用法方面,要让学生养成归纳总结的习惯。对有标志的常见特殊句式,要在见多的基础上形成语感。

辨析文句意义,归纳内容要点方面。我的做法是,首先审清题目要求,其次找准答题区间,多角度、多层面概括要点。

当然,所有这些问题的关键就是读懂文本,今天刘老师为我们上了一节示范课。她在这方面做的很成功。我在具体教授学生读懂文本方面,还有几点补充,一是学生拿到文本时,第一遍读文本时,要求学生将文中的人名、地名、专有名词、官职、表示时间的词等要画出来。目的是扫除答题障碍;二是在疏通文本时,一般是让学生自己疏通文本内容,让他们通过查字典,互相讨论的形式来获得对文本的理解。三是质疑、释疑环节也是由学生来完成,学生解决不了的问题,我来提醒。四是在讲人物专记类题目时,在分析传主形象时,会有意强调传主的社会身份。这样做目的是调动学生的学习积极性,使学生成为课堂活动的主体,充分发挥学生的主观能动性,让学生真正读懂文本,对文本有一个整体把握。

总之,高考文言文的阅读,是一次阅读积累的大迁移,我们必须运用学过的知识来解决阅读中的新问题。同时,我们也必须建立语境意识,掌握文言文的规律特点,进行科学、合理的推断,从而提高文言文阅读的能力。

 

 

 




 

收藏 推荐 打印 | 录入:王秀花 | 阅读:
本文评论   查看全部评论 (0)
表情: 表情 姓名: 字数
点评:
       
评论声明
  • 尊重网上道德,遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
  • 承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
  • 本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
  • 本站有权在网站内转载或引用您的评论
  • 参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款
热门评论